陈东宇

几乎任何一篇关于培养学生习惯养成的文章，都提到叶圣陶先生的一句话“教育，就是培养学生的良好习惯。”它向我们揭示学校工作的根本是什么？不是中考成绩，不是形象宣传，也不是继承传统，而是学生在学校生活中对其行为习惯、思维习惯、品德习惯以及学习习惯的培养。这应该是学校建设教学秩序制度、学生德育检查制度、年级组活动指导的根本宗旨，我们也应该以此为检验标准去思考学校各项制度的完善与改进，并通过充分的宣传形成有效地执行体系。

初中阶段学生应该养成什么习惯？上网利用这样的题目一查，有许多具体且系统的描述。一些老师根据初中阶段不同学期学生的心理发展特点，具体地描述了一些重点的行为培养，一目了然又重操作性，也整理出了他们一直坚持与实践的班级管理的方法，很有学习与借鉴的意义。我在学校博客平台看到段振颖老师的文章，描述了初中三学期具体的习惯养成项目，觉得比在网上找的其它文章，都更能针对我校学生的实际情况，而且也体现出其对班级管理工作的细密思考。对于初一年级初阶段的学生，要充分利用其对环境转变造成的好奇与拘谨，全力以赴具体而严格地进行习惯的培养（本人认为，可以毫不夸张的说，这对于学生的整个人生阶段都有极关重要的影响意义！）。如何具体而严格？例如培养学生“守时”的习惯，因为按时上课就是学校一项最基本的制度，许多班级都设立了具体的“班规”，明确了奖惩制度，班主任们都做好了严肃地反复提醒的准备。毫无疑问，当明确了习惯养成的目标，这种方式无疑是直接而高效的。

在这里我不谈论具体的习惯培养的方法，而希望利用一些关键词去关注一下各种习惯类型培养方法的本质思想：

（1）    行为习惯：尊重、整洁、独立、乐群

（2）    思维习惯：积极、正面、好奇、创新

（3）    品德习惯：诚实、守信、感恩、正义

（4）    学习习惯：好学上进、思想集中、方法得当、计划性强

当然，限于本人的水平，这些只是粗浅与不全面的归纳（也可以参考我校的《学生成长档案手册》）。陈立仁老师说过，当学生犯错误时，我们必须向学生解释清楚道理，必须努力让学生认同我们的道理。当我们向学生们灌输习惯的同时，也要向他们解释清楚，这些习惯将会内化成他们怎样的品质。当有机会提醒大家“守时”这个习惯时，如果我们将其与“懂得尊重他人”这样的品质联系起来，就算相对他们的年龄不甚能理解，但我们必须找出每项习惯与之于品质的依据。只有这样，当我们通过初中三年贯彻了统一的价值追求（价值观），那么学生的良好习惯才具备了本质自发性，而不是简单的模仿。

每一学年，我们都要面对一些较明显的班级差异，特别是年轻班主任碰撞到一个“较活跃”的班级时。每每等到班主任能够深刻反思时，我们也付出了沉重的时间代价。如果通过本次的开学研修学习，能够制定学校的《初中阶段习惯养成培养目标》，明确了每个学期阶段的班级管理重点，并以年级组为单位形成合力去实现指标，特别在出现个别班级的学生某些习惯养成问题较突出时，可以根据《培养目标》进行必要的探讨与指导，从而尽量削除班级的发展差异。这里必须强调的是，形成文字条款是一项简单的工作，但如何来指导现实的学校工作，并通过什么样的方法途径落到实处，才是我们需要认真思考的地方。

我校作为一个寄宿制学校，综合各方面工作的目标，就是要逐步形成一个优良的养成教育系统。我校在多年的办学经验累积下，已形成了一套较成功的学生培养模式，希望我们在养成教育的具体实践模式中不断思考不断探索，不愧“深外”这样一个优质的教育品牌。