※ 《阿拉伯帝国与伊斯兰文明》教学反思（十一月份） 
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1．设问的深度。教师既不能问得太易，以免失去启发教学的意义；又不能问得太难，以免挫伤学习的积极性。例如，我在课堂上出示了下列问题：从穆罕默德的话里，你能否分析出伊斯兰教对阿拉伯人的作用？由于缺乏更多的材料，这个问题的难度就太大了，以致学生无从下手。设问应遵循由低到高的原则，对基础知识性的问题，可以单刀直入、一步到位；对综合性的问题，则宜化整为零、层层深入。如果把基础性设问比作画龙，那么综合性设问就起着点睛的作用，二者缺一不可。不画龙，则无处点睛；不点睛，则功亏一篑。
2．设问的广度。不同层次的问题应针对不同能力的学生，基础性设问宜于思维和表达能力相对较弱的学生；综合性设问针对能力较强的学生。像《阿拉丁与神灯的故事》出自哪部著作，是基础性设问；像分析阿拉伯为什么能创造如此灿烂的文化，则属于综合性设问。不同广度的设问，才能拓展学生课堂学习的参与度。
3．设问的方向性。为思而问还是为知而问，这就是设问的方向。如果问伊斯兰教的经典叫什么？这就是为知而问，它只起到复述知识的作用。
在教学设计过程中，要有意识培养以下三种意识
（1）要提取有价值的学习资源，这是科学设问的前提。如为了让学生们了解伊斯兰教创立的原因，采用阿拉伯半岛激烈动荡和变革时期的背景资料，这就是有价值的学习资源。因为这些材料能激励学生思考，促进学生自主探究，有利于用于构建学生思维的情境，是有价值的学习资源。
（2）要试图萌发学生的问题意识，激励思考，鼓励探究。教师在教学中有意识地创设情境，可以使学生在有趣的、现实的问题情境中，对学习有了更加浓厚的好奇心和求知欲。例如，给学生播放《阿里巴巴和四十大盗》的动漫，激发学生的好奇心，促使他们去探索，并从中体验到创新的乐趣。
（3）教师要引导学生开展建构式学习。让学生能基于自己的经验，以自己的思维探索内容，进而在头脑中建构出新的概念。
