(这是06年学校例会发的学习资料:)
师生和谐不太难 By fred 发表于 2006-6-2 12:29:00
这边，校长被家长杀害，学生因批评而自杀；那边，学生受罚在寒风中“裸奔”，为了小纠纷家长对老师破口大骂……一段时间以来，校园里不断传来负面消息。有关中国教育现状的讨论和反思，已经不仅仅限于旧有的应试教育的弊端了，新的更多的社会性矛盾已在校园显现。在中国，做学生难的感叹，人们已经听到很多；如今，我们发现，做老师也那么不容易！ 本期话题——
李凌志：
师爱有痕
班里一位叫王悦的男孩和我僵持了一个多月的紧张师生关系终因一件小事得到改善，其他同学也对我更加尊重。
事情是这样的：去年11月初的一节政治课，几个男学生逃课去操场玩球，正好被业务校长逮着。教育学生的工作落到了我这个班主任身上。几个学生乖乖地接受了诸如扣分、写检讨等常规处理。虽然逃课并非小事，但是爱玩是学生的天性啊，如果保证以后改，教师还能说什么呢？关键是学生接受批评即可。但王悦说什么也不认错，我一气之下，对他狠批一顿，并且吓唬他要喊家长来学校。此后事情不了了之。自此他对我芥蒂颇多，特别是在之后的教师评价中，他对我实行报复：全是不及格。我也在寻找解决问题的契机。11月20日的晚饭后，王悦难为情地跑到我家，告诉我说他要请假去医院。原来他和同学闹着玩，眼眶撞在了桌棱上。“我带你去！”我看着他痛苦的样子，顾不得多想即揣上钱，邀上两个学生作伴，开车去了医院。挂号、检查、付款、拿药等多个环节，我和另一位学生跑前跑后，折腾了一个多小时，花去了五百多元。回到学校后，我去宿舍探望他，嘱咐其他同学要照顾好他。当着宿舍同学的面，他激动地说：“老师，那次真对不起您了，请您原谅我的无知。”我也动情地说：“过去的事就不要再提了，我也是从学生时代走过来的，我理解你的心情。”看来，王悦是被我为他的付出真正地感动了。
师生关系紧张是常见的，特别是当教师对学生严格要求，而又得不到他们充分理解的时候。怎么办？教师不要把这事看得过于严重，因为在教师眼中，学生毕竟是孩子，教师应容忍学生的缺点和不足，尊重他们对于教师的批评所提出的质疑。但是假如师生关系真的很紧张时，教师又不能让这样的现象一直存在下去，否则会为学生带来心理压力，也不利于他们学习心态的树立。教师可以在课堂上对其进行友好的提问，让他们感受到教师对他们的关怀；或者是在批改作业时，对其优缺点进行评点，无论鼓励或表扬都会让他们明白老师还在关注着他们；对于其生活中的困难，教师不妨慷慨相助，相信他们一定会感到温暖。只要教师善于抓住时机，寻找缓和师生关系的触点，并主动“出击”，自会让学生感受到教师对他们的关爱，因为师爱有痕，学生会在教师的付出中感悟到教师的伟大。
刘通泉：
我给学生写检讨
班里转来一个学生，他很聪明，但各种习惯实在太差。几次不按时完成作业后，我便开始教育他；在他抽烟被我逮住后，我便开始批评他；他酒后睡着在课堂上时，我便开始惩罚他。得到他父母的大力支持和极度信任后，我便下定决心要转化他。
可是，不知从什么时候起，他竟对我有了敌意。一次放学他在路上碰到我，不理不问，眼睛狠狠地斜了我一眼，闪电般地跑了。这一眼，像一把利箭，深深地刺进了我的心中。我想，我哪儿对不起他呢？没有！可他为什么这样对我呢？我百思不得其解。在学校或班里他对我绝对是毕恭毕敬的，可是内心中却对我充满敌意！
面对这种敌意，我有点害怕。怎样才能消除这种敌意呢？再去找他谈话，这有用吗？我打开了谈话记录，翻出了我们往次的谈话内容。我找出了他的检讨书，竟有12封，总字数可达8000多字！我又一次读着他的检讨，回顾着我对他的一次又一次的教育，突地来了灵感，我也给他写封检讨书吧。内容写了三个方面：一是肯定了他的进步和他最近取得的成绩；二是对我所采取的一些教育方法进行反思，说出其中的目的只是为了让他改掉坏习惯而且警戒他以后不再犯，并具体地指出个别的几次可能伤害了他，我在此向他道歉！三是明确地指出他的敌意已经刺痛了我的心，希望我俩都能很好地反思一下。
第二天早自习，我便把检讨书递给了他。不一会儿，他便到办公室来找我。“老师，我错了……”这句话还没说完，泪水已像断了线的珠子，顺着他的脸流了下来。接着，他把他的委曲全部倒了出来，包括对我的误解和偏见。我静静地听他说着，时不时地拍拍他的肩膀，对他的疑问和误解给予答复和纠正。通过这次的交流，我们“化敌为友”。之后，他也成了我了解班里情况的得力助手。
现在，他已上重点高中两年多了，可他还时不时地给我写信。信中他说说这个，说说那个，大有离家的孩子对父母眷恋的感觉。刚又收到他提前寄来的贺卡，我心中充满了欣慰。
唐爱华：
“刘老师是我表姑”
那年，我被任命为教导主任，负责五年级的教育教学。新官上任三把火，这火没等我点，学生那儿就先着起来了，还差点烧到我的鼻子尖。
事情是这样的，五年级三班的刘老师是位极富责任感、性情耿直的老教师，偏巧班上有个犟脾气的调皮大王李洪，刚开学不久，师生就闹起了矛盾，而且不断升级。一节课上，李洪故意捣乱，刘老师忍无可忍，将他轰出教室。第二天，家长一状告到我这里，说刘老师剥夺学生的上课权，对孩子不公平，尽给孩子小鞋穿，等等。
暂时安抚了家长后，我进行了调查，发现其实刘老师和李洪没有什么大矛盾，只是刘老师的教育方法简单直接了些，伤了李洪的自尊，导致现在孩子对老师产生了对立情绪，无论刘老师怎样做，他都认为刘老师看不上他、故意找茬。出现这种局面，家长、老师都很着急，怎么办呢？
刚走马上任的我实在不愿意把困难上交，绞尽脑汁想了一个不是办法的办法。我先做好老师的工作，缓和了她和家长之间的矛盾，然后，把我的想法和他们商量，争取他们的支持。达成一致意见后，我们着手开始行动：让李洪的妈妈骗李洪说，刘老师之所以对他要求那么严格，是因为刘老师是他的表姑，只是怕他知道了有优越感、不听话，过去才没有告诉他，等等。与此同时，刘老师也与李洪谈心，不断改进教育方法。
如此这般后，我怀着忐忑不安的心情关注着事情的发展，很快便有了结果：李洪和刘老师的关系缓和了！不仅如此，还越来越亲密，小学毕业后，还经常来看望刘老师，直到几年后的今天，我们任何人也没有揭开这个谜底。“刘老师是我表姑！”李洪逢人便讲，那副炫耀的神情，至今我还历历在目。
我自知这实在不是什么高招，但是这件事却给我很大的启发。当师生关系紧张时，一味地责备老师，让老师改进方法，并不见得有什么效果，因为学生小小的心中已经有了阴影。这个时候，换一个角度，使学生在“意向效应”中对教师产生认同与信赖，方能够柳暗花明、事半功倍。
苏 秦：
多到“差生”旁边站一站
说真的，六班是我教书以来感觉最差的一个班级。考试的成绩总在年级倒数的位置。成绩差就差吧，可是上课时候，那些学生真是太不像话了，讲话从没停过，你说他吧，有的还会与你顶嘴，更有甚者，上课时还吃着东西。我经常会加以批评，可他们从不感到不好意思，反而还会呆呆地笑。真拿他们没有办法。无意中与班主任说起，才知道，那些差生中有好几个都来自单亲家庭。本来我对他们有点恨，知道情况后，我也在反省自己上课时一些失误的地方。
我有个坏毛病，上课时总是站在讲台前，一般不到下面去转，你听就听，不听就算，但是不能随便讲话。也许，他们是看我从没到后面去，没有一点怕的感觉吧。后来我上课时，经常到后面，有几回，我上课的时候都是在后面上的，板书是叫学生写的。我渐渐发现，他们看我在他们身边，讲话的频率渐渐低了，偶尔有个别人要讲话，也会先偷偷地向我望一眼，这时我就会叫他们上课注意听讲，不要东张西望。看来，我在前面说千句，也不如站在他们身边说一句。
如今我形成了一种习惯，只要到教室，在后面的时间一定要比在前面的时间长。课间我也不走，有时还和他们聊上几句。我渐渐发现，我们的关系变得和谐多了。
吕志林：
坐下来谈
一天，男生王某正在和外班的一名女生拉拉扯扯,恰被我碰见。因为前几天有同学向我报告,说这名同学有男女交往过密行为，于是我就把他找来批评了一番。结果他感到很委屈，和我顶了起来，师生双方表现得都不冷静。后来我看已经过了吃饭时间，就想借机缓和一下紧张气氛，于是我就让他到宿舍里去等着。我买来了饭，在宿舍里和他一起坐下来边吃边聊，我们谈了许多关于交朋友的问题。通过交谈我们达成了谅解，而且使我触动很深的是，我们这些作为班主任的成年人，也许太不了解孩子们的心理需求了。我们成长的时代和环境和现在的学生成长的时代、环境不同，对事情的认识也会大相径庭。他们需要友情、理解和尊重。特别是对于行为上较差的后进生，在老师认为他是犯了错误的情形下，有时他自己认识不到自己的错误。作为师长，我们应该和学生坐下来耐心地谈一谈，使其认识到错误并改正错误，而不是大加指责。并且遇到问题时，最好还是充分了解具体情况后再找学生谈话，要不然，学生会感到老师无中生有，他们会认为自己得不到理解和尊重，这样他们的思想就会出现偏差，甚至会出现更坏的后果。
我在没有了解具体情况时批评了同学王某时，恰恰就是没有给予学生足够的尊重和理解，没有能让学生从心理上解决问题。于是事后，我在班里当众宣布，给自己“约法三章”：师生平等，有问题我们可以一起坐下来谈；不当众批评同学，坚决不发火；老师发现或听说同学有问题时，首先让学生申辩或发表自己的想法，先听听学生的声音。
说实在的，作为一名班主任能做到这一点很难，但是当我在学生面前要发火时，就会想起当日的教训，想起和学生“约法三章”的事来，于是就不再当众批评学生。我把学生叫到办公室里或宿舍里，坐下来谈一谈，先听一听学生的心声，再给学生提出具体的建议，讲明利害，学生得到感化，自觉性就提高了，师生关系也变得十分融洽了。而且，我在处理问题时能做到心平气和，恰恰给学生做了榜样。渐渐地我发现，同学们中间吵架现象几乎没有了。平日里，有时间我一定要到宿舍里走一趟，坐在床上和学生随便谈谈话，从中我了解到许多学生各方面的问题和需求。这样通过坐下来和学生交谈，我与学生间的距离近了，隔阂小了，同学们无论有什么事情都愿意和我说，我也因此而了解并且解决了许多问题，避免了一些不良事件的发生。
赵岳洲：
克服四大心理误区
误区一：威慑心理。“师道尊严”在中国有着悠久历史。为了让自己所教的学生“听话”，我们不少老师往往采取各种严厉的措施限制学生的一言一行，要求学生绝对服从老师的意志和愿望。学生没有一点自主发展的活力，严重遏制了学生个性的成长，使学生不能及时得到成功的体验。
误区二：惩戒心理。学生违规违纪，老师有时认为他们在故意捣乱，担心如不严惩，则可能一犯再犯或在学生中引起连锁反应。其实这种惩戒心理是违背教育规律的。少数学生自控能力差，情绪不稳定，难免要犯这样那样的小毛病，这是正常现象。作为教师，应搞好调查研究，帮助学生找到犯错的原因，以便“对症下药”，在和谐融洽的气氛中动之以情，晓之以理，切忌简单粗暴处置学生。即使极个别的顽劣学生真的与老师过不去，老师也不应该硬碰硬，可以采取冷处理或迂回战术取胜，促其觉醒。对学生应能宽容处则宽容，以惩处代替宽容，只能产生抵触情绪，增加教育难度。
误区三：偏袒心理。当前不少教师的偏袒心理还相当普遍。总是把笑脸、赞许的目光投向自己偏爱的好学生。与此形成鲜明对照的是抱怨后进生，歧视学困生、德困生，冷漠多于关爱。须知教育工作是在塑造人，“一碗水端平”是为师者起码的师德，是维系教育和谐的保证。事实证明，几乎所有的学生都希望教师做到教育公正，平等待人。在学习辅导、学生评比、班委改选等工作中，教师的偏袒行为极有可能挫伤学生的上进心，产生师生隔阂和降低整体教学效果。为此，我们必须时时警醒自己，必须时刻以公平心来对待每一个孩子，每一颗稚嫩的心灵。
误区四：急躁心理。教育过程是一个渐进的过程，“终止一个坏习惯和养成一个好习惯都需要有耐心”。“恨铁不成钢”动机虽好，但急于求成往往于事无补，欲速不达。有些学生从现象上看无心学习，不求上进，违反纪律，屡教不改，但从源头上看，可能是由于某种心理障碍所致。教师要全面了解情况，把握其思想脉搏，克制自己的急躁情绪，把工作做到学生的心坎上。
王群丽:
最需要宽容之心
说起宽容，似乎并不难，然而要真的拥有一颗宽容之心又是多么困难。宽容不是事不关己高高挂起的冷漠，不是自扫门前雪的悠闲，而是古道热肠中蕴含深深的理解，是换位思考后的豁达。宽容是一种大度，宽容是一种智慧。宽容是亲人间血浓于水的关怀，宽容是朋友中面红耳赤后的理解，宽容是父母对待孩子成长的欣赏，宽容是师生间传递的爱心，宽容是夫妻之间无言的互助。
宽容是陌生人之间的润滑剂。“我可以不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”是网络上看帖子常用的语言，不也说明了这样的一颗宽容之心吗？让宽容之心长存，社会才能进步，学术才会发展，人生才能快乐！
师生之间更需要宽容。善待孩子成长中的小过失，不要总是充当高高在上指点人生的权威，蹲下来和孩子交流，为童心留一片成长的后花园。老师，请用欣赏的眼光阅读学生，多一点宽容，多一点鼓励，让师生和谐的旋律回荡在美丽的校园！
