学校心理教育之我见

校长  邬晓莉 

摘  要  文中从新世纪给人类带来的挑战为切入点，阐述了现代学校心理教育的目标、内容及新的理念。文章从社会与时代发展所形成的人们的社会心理特征及时代对心理素质的要求，论及了学校心理教育的目标体系构成，同时对学校心理教育内容进行分析，进而阐述学校心理教育的新理念；学校心理教育的非价值性评价原则；学校心理教育是学生心理发展的“自觉”和“自为”过程以及心理环境建设等问题。

关键词  学校心理教育  目标   内容  理念与视界

我们生活在社会政治、经济发生巨大变化的时代。高技术和高感情的已经到了成熟阶段。技术和人的潜能是今天我们人类面临的两大挑战。人类如何迎接这两大挑战，用奈斯比特的话来说，就是“我们必须学会平衡技术的物质奇迹和人性的精神需要”，做到“高技术和深厚感情”之间的平衡。心理活动是一种精神活动，它是人的一切行为的基础。

一个人如果缺乏良好的心理素质，显然是难以适应复杂多变的社会需要的。作为一个现代人，只有具备良好的心理素质，诸如开放和创新意识、进取心和开拓精神、时间和效率观念、公平与竞争意识、较强的计划性和普遍的信任感、自主性与信息观念、正视现实的勇气和面向未来的眼光等等，才能适应时代和社会发展的要求。

培养学生良好的心理素质是学校教育的重要培养目标，这已无需赘言。然而学校心理教育应该确立何种理念、达到何种目的、实施哪些内容等，时至今日仍是一个见仁见智的问题。本文试想就此略书己见。

一、学校心理教育目标

心理教育目标从属于学校教育的总目标。心理教育是素质教育的一个重要组成部分。心理教育，是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。通常所说的兴趣教育、思维训练、能力培养、创造教育、意志锻炼、性格教育、情感培养、生活技能训练、社会适应性培养等均属于心理教育，是心理教育的组成部分。

心理教育不仅仅是防治心理疾病、保障心理健康，也不仅仅是某些方面心理品质的培养。人的心理是完整的，从完整心理品质培养的意义上来理解心理教育，则心理教育的目标应该是培养人的良好的心理素质（包括一般素质和特殊素质、认知心理素质和非认知心理素质），维护心理健康（包括积极地培养健康心理品质与治疗不良心理品质），提高心理机能，充分发挥人的心理潜能，促进个性全面发展。

人的心理是复杂的，受教育者的心理的发展过程中的心理。学校心理教育的复杂性、特殊性是由人的心理品质在人的素质中的特殊地位和心理品质形成的特殊方式所决定的。人的心理品质是人的全部文化素质的基础，人的心理品质的发展又是与人的全部学习活动联系在一起的。这里的“学习”是广义的，是指个体一切由外界影响引起而发生的能保持相对持久的变化①。

一种文化在其形成过程中，同时也形成了一定的文化心理，并成为一种文化赖以存在的基础。传统社会向现代社会的变革，从其实质来讲就是文化的变革，这就必然会引起人们的心理冲突。未来的一代人要在这样一种文化心理冲突的环境中成长起来，一方面会给他们带来更多的心理问题，另一方面也使得培养起新的心理素质显得更为重要。

根据实施素质教育的要求，心理教育的目标应当是培养起现代人所必备的心理素质。从心理教育实践来看，即从实际操作的角度来看，心理教育目标是由一系列子目标构成的目标体系。对心理教育目标的构成，我们可以从不同的角度来区分；可以从纵向的年龄发展阶段来区分；也可以从横向的心理要素构成来区分。心理品质的培养目标还可以从一定社会、一定时代特点出发，根据一定社会、一定时代所引发的心理问题和对心理素质的要求来区分。我们这里提出的心理教育目标构成体系，是从社会与时代所造成的人们的社会心理特征及社会与时代对心理素质的要求提出的。即培养良好的心理素质、开发心理潜能和预防心理疾病，增强心理健康。

把心理教育目标划分为三个方面的子目标，目标间也有层次的不同：心理健康是心理教育的基础性目标；良好的心理素质是心理教育的基本目标（一般目标）；提高心理机能、开发心理潜能是最高目标（终极性目标）。

二、学校心理教育内容

学校心理教育的内容是心理教育目标的具体化。因此，心理教育内容的确定，是以心理教育目标为直接依据的。心理教育实施途径——建立心理教育课程。

在明确心理教育内容上有两点要注意：一是正确地理解心理教育的目标，从而明确心理教育课程的目标，正确确定心理教育课程的内容；二是正确理解心理教育课程的目标，课程内容不要超出学科课程的目标。把心理教育课程仅仅当作心理卫生课，侧重于心理疾病的防治，这显然没有正确地把握心理教育的总目标。心理教育的总目标包括防治青少年的心理疾病。但心理教育决不仅仅是一种消极的工作，心理教育还有促进心理品质积极发展的任务，而这后一个方面才是心理教育最主要的任务。只有心理品质健康地积极地发展了，才能有效地防止心理疾病的发生。同时从人的心理发展来看，不仅有心理疾病的问题，而且还有心理品质高低的问题。譬如思维，习惯于复合思维的人，并不能说他的心理有什么问题，但显然他的思维的品质不高。心理教育的全部内容应为全面提高心理品质服务。

学校心理教育课程只能从青少年心理发展的角度来帮助学生达到对心理“知”的目标。

依据心理教育课程的目标，心理教育课程的内容应大致有以下四个方面：

1.关于人的心理构成要素的一般知识。这些知识是建立在普通心理学基础上的。

2.青少年心理发展知识。这些知识是建立在发展心理学基础上的。

3.提高心理素质的知识。这是心理教育的理论知识，涉及到发展心理学、教育心理学等理论知识，与咨询心理学、心理卫生学关系尤其密切。

4.心理卫生或心理健康方面的知识。它涉及人格心理学、变态心理学等方面的理论。

心理教育课程是依据不同年龄特征而形成的内容序列。这个序列，一是应当依据自我意识发展的过程来确定，二是应当依据不同的心理品质在不同年龄阶段上的特征加以确定。从自我意识的发展过程来看，这个目标序列大致是：小学时促进自我意识的觉醒．初中时正确地认识自我，高中时初步形成自我心理教育的能力，大学阶段促进自我的完善。但无论在哪个阶段，学校心理教育实施过程中都应把握三方面内容：

（一）培养良好的心理素质

培养良好的心理素质是心理教育的基本内容。良好心理素质的基本含义是什么呢？

第一，是与现代社会文化要求相适应的现代人的心理素质。这一要求是从培养跨世纪一代人的总的教育目的出发的。塑造现代意识的人，困难并不在于现代意识的“迷惘”，而在于现代意识始终遭遇着传统心理的抵抗。尽管我们的社会在宣传现代意识，我们的学校也在进行现代意识的教育，但是不对心理品质进行改造，单凭灌输，现代意识的教育是难以成功的。如果要将现代意识与传统心理硬捏在一起，至多只能产生如鲁迅笔下“假洋鬼子”那样的人。

在现代经济生活中，真正的现代意识是公平竞争和创业的意识，在这方面，传统人与现代人不仅表现出不同的意识，而且他们有着不同的思维方式。传统人的思维是单向的，当社会处于封闭状态的时候，表现为对权威的顺从；而社会处于开放时，又转向绝对的自我中心。现代人的思维是多角度的，他们并不仅仅从个人的角度去思考，他们也从不同人的角度去思考。因此，即使在讲求经济效益的社会条件下，他们也懂得互助与合作；他们也不仅仅从眼前的需要去思考，他们还根得把过去、现在和未来联系起来。现代人的思考不仅有空间的广度，也有时间的深度、因此，现代人总表现为不仅有个体的自主性，而且有作为社会主体的自觉性。也正因为如此，现代人具有非凡的创造性，从而使整个社会既和谐又富有活力。

从人的需要来看，现代人与传统人相比有着更广泛的需要。现代人坦然地承认物质需要，而与物质需要相联系的是创造的需要。现代人有着丰富的精神需要。他们要在文化的创造中全面地占有自己的本质；他们要在改造自然、改造社会的过程中，根据自己的意志，运用自己的智慧，从而获得占用自己本质力量的美的享受，成为知、情、意充分发展的个体。现代人就是马克思所讲的全面发展的人。

我们惯常的分析问题的方法，即人的素质A、B、C，逐一阐释分析。我们也可以从思想道德、文化科学知识结构和身体素质等方面逐一分析，但是人是活生生的，我们还应从现实的生活出发才能更深刻地认识人。从现实生活出发，我们从“厌学”、“道德失落”、“迷恋西方生活”等等现象后面看到了心理的冲突与失衡，而不会总是以为我们的学校教错了什么。我们的全部学校课程已经尽可能地传授现代科技知识与现代生活与意识，但我们所缺的正是现代人心理素质的教育内容。不管我们对现代人的素质有着怎样不同的分类，但现代人的心理素质是现代人的素质的基础，这是确定无疑的。

其次，是与受教育者当前生活相适应的心理素质。青少年正经历着心理成熟的过程，在这一成熟过程中，有迅疾的心理变化，有危机，而且日益复杂化的社会生活使得他们，尤其是处在青春期的学生，增加了心理适应与心理成熟的困难。我们应当帮助学生培养起有较强适应性的心理品质，顺利渡过心理剧烈变化的时期。

第三，是良好的学习心理素质。学习是学生的主要任务，学生对于这一角色任务完成得好坏，决定着他们能否成为教育日的所要求的那样的人。今天，在我们的学校中有着不少的学业失败者。但是，在我们的学校里有这么一批学生，他们并不是到高考时或其他的形式的学习竞争时才失败的，他们在学业上从来就没有成功过。而这恰恰是我们学校教育最大的失败。与这种失败相关的正是学习心理上的问题。学习上的心理问题有认知的因素，也有非认知的因素，更多的是非认知的心理因素，如成就动机、求知欲、学习责任感、自信心、好胜心、坚持性等等。学习心理素质决定着学生学业的成败，进而最终影响教育目的的实现。

（二）开发心理潜能

培养跨世纪的一代人，不仅要造就他们与未来文化相适应的一般心理素质，更要造化他们与科技进步相适应的创造心理素质。这就需要开发人的心理潜能。所谓“智力开发”，是其重要组成部分。智力开发在当今世界受到各国广泛重视。心理教育意义上的智力开发指人的心理潜能开发。

现代心理学与脑科学的研究表明，人的心理潜能未能充分利用。曾任法国总理的埃德加·弗尔，在1972年给联合国教科文组织的一份报告中指出；“人类大脑中有很大一部分未经使用的潜能，有些专家（不无专断）估计说，其数量达到了百分之九十。”罗马的“国际思考”俱乐部在一份报告中也指出：“要想寻找任何解决人类差距的答案及任何关于人类前途的保证，唯一的去处就在于我们自身中。我们大家所需要的便是学会如何激发我们处于休眠状态的潜能，并从现在开始，有目的地去运用它们。”可见这些论断和设想正说明了我们目前的教育并没有充分开发、利用人的心理潜能。只通过改善我们的教育，包括加强心理教育，才能充分挖掘人的心理潜能。心理教育就是要通过一系列崭新的教育观念、课程、教材、教学方法，以提高学生基本心理机能和高级心理机能，从而使人类心理机能这一具有复杂层次结构的系统能得到充分的发展。

（三）预防心理疾病，增进心理健康。

处在转型之中的中国社会，外来文化与本土文化的冲突，新观念与旧观念的冲突，日趋激烈的竞争，使人们普遍承受着很大的心理压力．心理障碍与身心疾患普遍增加。在这样一种社会背景下，使得心理疾病多发时期的青少年心理问题更加突出。传统教育所形成的学习压力，以及这种教育造成的心理不适应；社会文化的多元化，面对现代大众传媒给青少年展示的五花八门的世界，使他们或盲目地遵从，或不知所从。由此可见，心理健康问题是当前学校教育不可忽视的问题。面对社会所产生的大量心理问题，许多心理咨询、心理治疗家认识到：耗费大量精力于少数有严重心理障碍的患者，常常事倍功半，而对大多数人心理健康的发展却没有顾及到，与其如此，还不如把时间和精力放在教人们如何预防心理障碍的产生的教育上。将过去一些用于少数心理障碍患者的心理咨询和治疗技术扩展应用到大多数正常人身上，可以帮助人们消除不良心理反应，提高心理适应能力。这一问题不能仅仅消极地通过心理咨询、心理治疗来进行，它同时包括积极的心理健康教育。

三、学校心理教育的理念与视界

（一） 学校心理教育的非价值性评价原则——促进青少年的心理发展

学校心理教育的最高目的就是要促进儿童、青少年的心理发展，学校心理教育应着眼于人的发展，无论是提高学生心理素质，还是促进学生心理健康成长，其根本目的在于保证人的全面发展。

对学校心理教育问题理解可以从两方面来认识，从积极意义上讲，叫发展性任务，即通过提高全体学生的学习、生活、人际交往和社会适应等方面的心理素质，充分开发他们的潜能，促进他们心理健康发展；从消极意义上讲，叫防治性任务，即通过对学生心理问题的预防、矫治，进而促进其心理健康发展。学校心理教育应以发展性任务为主，防治性任务为辅。这是学校心理教育的基本定位。

在人的社会性发展方面，威廉斯（F·Williams）最早提出“发展课题”概念。他基于人生发展各阶段的相互联系，把个性的发展与其相应的社会要求结合起来，规定各阶段所必须完成的社会化任务。许多心理学家列举了各式各样的发展课题，而以哈维格斯特（R·J·Havighurst）提出的发展课题影响最大。该发展课题包括幼儿期、儿童期、青年期、壮年初期、中年期、老年期六个时期。这里摘录其儿童期和青年期的发展课题内容如下②：

儿童期的发展课题：

l.学习普通游戏所必需的身体技能；

2.培养对作为成长的生活体的自己的健康态度；

3.同朋友友好相处；

4.学习男子或女子的社会作用；

5.发展读、写、计算的基本能力；

6.发展日常生活必需的概念；

7.发展良心、道德性和判断价值的态度；

8.完成人格的独立性；

9.发展对社会各机构和各团体的社会态度。

青年期的发展课题；

l.学习与同龄男女进行高尚而潇洒的新交际；

2.掌握男性或女性的社会作用；

3.认识自己身体的构造，有效地使用身体；

4.从情绪上独立于双亲和其他成人；

5.具有经济独立的自信心

6.选择和准备从事职业；

7.做结婚和家庭生活的准备；

8.发展作为市民所必需的知识和态度；

9.寻求并完成对社会负有责任的行为；

10.学习作为行动指南的价值和理论的体系。

我们可以借“他山之石”理解和准确把握教育与发展之间的关系，以及发展的内容。人的发展离不开人类社会生活和教育的培养。培养是发展的外部条件，是指在有目的的教育、教学等外部作用和影响下，促进身心发展，形成个性的过程。发展是目的，教育是手段，而人的发展必须过程适时的教育方能实现。

（二）学校心理教育是学生的心理发展的“自觉”和“自为”过程

心理教育并不仅仅是一个教师对学生进行教育的过程，它更是一个学生进行自我教育的过程。良好的心理素质的培养与最终形成都有赖于个体对自我心理的把握。因此，让学生认识自己的心理，把握自己的心理，就是心理教育最重要的要求。在学生尚未有意识地认识他们自己的心理之前，他们的心理发展在相当的程度上是在各种“自在”或“自发”的因素影响下发展起来的。人的心理的这种自在发展过程，虽然也可能形成一些良好的心理品质，但也可以形成一些不好的心理品质。心理教育就是要通过系统的心理知识教育，使学生的心理发展成为一个“自觉”和“自为”的过程。这种“自觉”与“自为”就是建立在人对自身心理认识的基础上。人的这种“自觉”与“自为”不是别的，就是人对自然规律的把握。人所面对的“自然”，不仅是对他来说的那个外在的世界，而且包括了他自身。人自身也是自然的一部分。科学就是人对自然规律的揭示，同时也是人对于自然的“自为”地位的确立。正如心理学家所揭示的：“存在是为了改变；改变是为了成长；而成长则是无止境的再造自我。” ③

学习与自身心理发展有关的知识，一个重要的条件就是人的自我认识能力。人的心理发展过程，可以说就是“自我”形成的过程。心理学已经揭示出人的“自我”意识很早就萌芽。

儿童心理学家认为儿童对代词“我”的掌握是自我意识产生的重要标志。儿童2至3岁时已有可能在关于自己言语表象的基础上，通过言语交际掌握第一人称代词，同时逐步能够区分第一、二、三人称。“当儿童开始掌握‘我’这个词的时候，在儿童自我意识的形成上，可以说是一个质的变化，即儿童开始从把自己当作客体转变为把自己当作一个主体的人来认识。” ④进入少年时代，人就产生了强烈的认识自我的需要。“从初中开始，少年日益能够自觉地认识和评价自己的个性品质、自己的内心体验或内部世界，从而更能够独立地支配和调节自己的活动和行为。”

发展学生的内部控制点。所谓控制点，是指每个人对自己行为结果所负责任的认识程度。控制点概念的提出应追溯到社会心理学家海德1950年所提出的归因理论。该理论把人们分析自己或他人的行为结果、推断和解释造成结果的原因，以及认识应负责任的过程称之为归因。

如果把导致行为结果的原因和责任归之于外部情景或外力因素，则称之为外部归因；而归结于努力、能力等自身的内在因素，则称之为内部归因。多年来国内外研究者对中小学生控制点的发展作过测量研究。他们通过各个学生对自己学习结果的责任的分析，即成败的原因是不是由于努力程度、能力高低、任务难易或运气好坏等，以解释其内在心理状态。这种对各年级学生学习责任心测验成绩结果分析表明，中小学生的内部控制点水平随年级的增高而发展。从观察和访问中也发现，内部控制分高的学生对自己的行为结果能作较恰当的估价，有进取心和自信心，敢于向难度大的任务挑战，能坚持克服困难，因此，学习上能获取较好的成绩，且意志坚定，耐挫能力较强；外部控制分高的学生则明显地怕困难，对失败有过多的焦虑，对获取成功的信心不足。一般而言，长期受到挫折的学生，外部控制分高，他们会把失败归因于运气不好，没能猜中题目，或对教师的评分不满，或埋怨家庭缺乏学习条件等外在因素。因此，在面临失败情境时，会感到无能为力和束手无策，从而不能尽最大的努力去克服困难或改变失败的处境。

我们应当注意发展学生的内部控制点，促使学生对学习成败结果的归因由外部转向内部。在教育过程中，首先要增强学生对事物间因果关系的认识，引导学生对生活中真实的或假设性的事物从因果关系方面进行分析和讨论。其次，应对不同控制水平的学生作具体的指导，特别是对经常遭受挫折、外部控制明显的学生，要在学习内容和学习方法上帮助他们，对他们学习上的进步要及时奖励、赞扬，使他们确信努力程度和行为结果之间的关系。再次，在发展内部控制点的同时，还必须帮助学生发展平衡的控制点。把成败结果一概归因于外部因素的学生，固然不能对行为作自我控制和自我调节，但把成败结果一概归因于个人努力不足，过多地责备自己，也并不能对自己的行为结果负起合理的责任。要引导学生作符合实情的、准确的归因。最后，教师平时也应注意自己对周围事物的因果分析，对学生要处理的问题要仔细分析，判断是否有可靠的事实根据，结论是否合理、公正，这些都将为学生学会正确的归因树立楷模。

（三）心理环境建设是实施心理教育的必要条件

心理环境建设的核心问题是学校教师群体心理素质和心理教育能力问题。

心理教育活动要想实现促进人的心理发展、开发人的潜能的目的，首先要求教育者必须对学生心理发展的实际状况有一个比较清楚的了解，这就要求教育者主动接受受教育者，深入他们的内心世界，设身处地为他们着想，并待以真诚的关心和爱护。只有这样才能使学生产生信任、坦诚、温暖等积极的情感，缩短相互间的心理距离，实现师生双方思想、情感的沟通。应重视了解学生的心理发展状况，真诚地关心和爱护学生。这样教育影响就会有效地渗透在群体心理之中，学生思维的独立性和人际间的悦纳等良好的心理品质就能够正常发展起来。因此，教师良好的心理品质对群体心理的建设具有十分重要的意义。

创造师生间最佳的“心理场”。“心理场”主要由师生之间的心理相互影响构成。师生之间的心理交往，既有认知因素，也有情感因素。社会心理学研究认为，相容的人际关系是以彼此认知共识、情感共融、行为相似为特征的。这种相容的人际关系，有利于师生之间最佳“心理场”的形成，对学生心理的发展无疑具有促进作用。只有当每一位校长或教师“感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能作为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子”，“这样才能把埋藏在学生心灵深处的善良、同情、愉快、乐观等情感激起来。因此，为了培养学生的良好情感，学校应当提倡“爱的教育”。爱，只有通过爱，才能培养爱。爱意味着尊重、信任、理解、关心。教师要给每个学生以母爱的仁慈、父爱的严格、胞爱的平等和尊重。⑥

教师在教育教学活动中坚持贯彻相容性原则，首先要尊重学生，淡化教育与受教育的痕迹。尊重是教育的重要前提。尊重学生，其关键是尊重学生的人格，把每个学生都摆在与自己平等的位置上。尊重学生，就意味着为学生创造一种自由、舒畅、开诚布公、无拘无束的相互交流氛围。在这种氛围中，师生平等，感情融洽，学生就会感到心情舒畅，精神愉快，意识到自己的力量和存在。

注释与参考文献

①邵瑞珍主编《教育心理学》，上海教育出版社1988年版，第29页。）。

②［日］ 荫山庄可等著， 邵道生译《现代青年心理学》上海出版公司1985年版，第9- 10页。）：

③华特·史代普斯著，陈玉凤译：《来自心灵的奇迹》，中国城市出版社，2001年版，第2页。）

④朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1979年版，第176页；第213页。

⑤《帕夫雷什中学》．教育科学出版社，1983年版，第26页。