——快乐教研反思

语文组  陈 苗

上周四龙岗区教师进修学校教师来我校进行为期一天的“快乐调研”活动，我和戴老师有幸被专家听课，下午全体语文教师在龚校长、邬校长的组织带领下、在专家的指导下，针对上午的两节课就“如何关注学生的学习状态和学习行为，找出切实可行的快乐的学习方法”这个论题进行讨论交流，让我们获益匪浅。

开学初，全体教师就一堂好课的标准进行了深入的交流，此次专家引导我们另辟蹊径从学生的角度再次关注这个问题，专家认为可以从学生在课堂的参与度、倾听度、快乐度三个维度进行评价。体验式教学理论的观点是：任何课堂学习的有效性，是建立在学生主动参与和知识构建的基础上的。所以只有充分调动学生的积极性，才能让学生主动参与，认真倾听，变被动学习为快乐学习。

下面我就针对如何“通过课堂组织形式的灵活多样设计提高学生的参与度”和“建立及时的激励机制和有效的竞争机制”与大家交流我们小组的讨论意见。

一．组织形式灵活多样设计提升参与度

（一）A．阅读参与——通过阅读提升，变被动为主动学习，超越课本

①批注式阅读：动脑动手，培养学生鉴赏能力  （王金杰老师  《秋天》 让学生在朗读的基础上进行分组批注阅读）

②精细化阅读：提纲挈领，紧扣文本   （戴月霞老师  《石壕吏》 紧扣“吏呼一何怒，妇啼一何苦”一句分析，再通过情境表演进一步体会。）

③多角度阅读：确立不同角度阅读文本，培养学生全面分析的思维习惯。（刘特《背影》引导学生从父亲、儿子的角度体会深厚真挚的情感）

④比较式阅读：通过比较阅读，找出异同，让学生产生思想的冲击，撞出智慧的火花。（李金玲老师 《秋词》与其它写秋天的诗词对比阅读；龙莲明老师 《狼》与《狼图腾》比较阅读）

⑤专题性阅读：培养搜集挑选资料能力和提升总结归纳能力  （肖涛老师 坚持一年的阅读课）

B．角色模拟参与

分角色朗读、情境表演（《落难的王子》）、

C．多媒体情境参与（音频、视频，多感官刺激——文科为主）

黄楚锋老师  《这就是我》的活动课 引用成龙〈我是谁〉的电影片段让学生心灵震撼

D．实验参与：理科为主，文科试文本特点选择   （本人讲授多角度阅读前，引进心理学的“视觉错位图”的实验）

E．活动参与

①讲故事比赛   （刘文立老师  《走一步再走一步》第一课时突破常规的整体感知，以学生讲故事比赛的形式认知感知课文）

②词语串串烧  （龚雨老师《走一步再走一步》让学生课后重点生字词串联写一段有情节的话）

③辩论比赛    （戴老师《羚羊木雕》 扣住主旨“友情和钱财哪个更重要” ）

④刑侦破案    （陈国丞老师《水浒传》之《智取生辰纲》中，以侦破一起抢劫案的形式学习课文）

⑤节目采访    （朱主任 《心声》模仿〈艺术人生〉的栏目形式开展“文学殿堂”的访谈节目，教师担任主持人，采访扮演文中人物的学生，倾听人物心声。）

⑥设计图表    （陈洁老师  说明文《看云识天气》 设计不同形式的图表对云的种类、形状、与天气的关系等进行直观明了的表现）

⑦演讲比赛

⑧写简历（魏任菊老师《阿长和〈山海经〉》根据文本内容让学生给阿长写个人简历）

……

（二）“红、黄、绿灯”小组活动学习

作用：是一种常见的形式，能有效避免小组研讨学习这种形式的泛化，使课堂“活而不乱，做到人人参与”，

策略：

均衡分组 （红灯——优生，黄灯——中等生，绿灯——后进生（学困生），小组成员基本固定）

设定目标 （分配学习任务，以报数的方式随机确定小组组长，小组共同讨论交流达成共识，完成任务或明确疑问）

量化竞争（只加分不减分，问题由不同层次的学生回答加不同的分值，如红灯——优生10，黄灯——中等生20，绿灯——后进生30 ，从而刺激小组成员主动帮助学困生的学习。）

思考：

1．活动公平性的问题

解决方法：确定规则,学困生的学习任务的完成,付出的努力更多.如记忆力强的孩子背诵一篇课文的时间是远远少于基础薄弱,记忆力弱的孩子,所以后者(绿灯)理所应当得到更多的加分.

2．会不会贴上标签，伤害学困生的自尊心。

解决方法：小组成员基本固定，但绿灯可以根据不同学科选定，同一学科也可以根据不同学习阶段、不同学习侧重点选定绿灯,如一个学生阅读能力很强,那在阅读课上他可以是红灯,但是他的作文水平较低,那在作文修改课上他有是绿灯.同样数学学习上,有的孩子可能计算能力很强,也可能空间想象力强,还可能动手操做能力强．

二．建立及时的激励机制和有效的竞争机制

在心理学上强调学生的自我发展，而初中是学生自我发展的第二飞跃期，其主要特征是自尊心强，渴望独立和参与的成人感凸显，能自觉地评价别人和自己，当然这种评价具有反复性和变化性。因此在课堂教学中应结合学生的身心特征，建立及时的激励机制和有效的竞争机制。教师应有意识的引导学生客观公正的自我评价、公开中肯的相互评价（如通过鼓掌的方式），教师自身也应及时对学生的学习状态、行为进行指导性和鼓励性评价，并通过加分、奖励普通的文具等方式进一步发学生的学习热情。

初中生的可塑性很强，适当的压力能激发学生的无限潜能，所以在这里要重点介绍“限时学习”这一方法。“限时学习”能有效提高单位时间的学习效率，培养学生的专注力，激发学生创造无限精彩。教师在实施过程要注意学习要求的具体化、学习时间的明确化、学习效果的及时反馈。

如深圳读书月活动中快速阅读就是“限时学习”的具体体现。《新课程标准》规定初中学生每分钟的阅读速度为四百字，快速阅读就参照这一标准选取阅读文段和设置题目，要求学生用一分钟阅读文本，六分钟完成紧扣文本的十道题。在平时的教学中教师可以在电教平台装置计时器对学生进行强化训练。除快速阅读外，快速背诵(古文的学习)、快速复述(〈白兔和月亮>一文, 请一位女生范读课文时,让学生边听边画出文中精美词语，做好复述准备，然后给到学生1分钟组织语言，脱离书本复述) 。快速听写（课后“读一读，写一写”的生字词给2分钟记忆）、课前三分钟演讲等也是“限时学习”的体现，能在听说读写方面提高学生的学习效率。

教研员虽然走了，但我们的探索和思考仍在继续，希望语文组能齐心协力，越做越好，谢谢大家！