巧妙设计 让语文课堂充满灵动

                     ——由《心声》教学案例引起的思考

语文组  朱正兴

摘  要  让语文课堂充满生命活力，让教师、学生的思维在课堂上产生灵动、迸发火花，是语文教学实施素质教育的体现 ，也是语文教学遵循的宗旨。教师一个创新的灵感，可能就会带来一个不一样的语文课堂。

关键词  创新   设计  教材  学生  教师

山无起伏便是顽山，水无波澜就是死水，课无跌宕定是枯课。兴趣是最好的老师。语文课堂如果没有跌宕起伏，缺少灵感火花，只是按部就班，照本宣科，一成不变，满堂灌输，学生只会心情压抑，无精打采，恹恹入睡。怎样才能使语文课堂趣味盎然、生机勃勃、充满灵动呢？

    吕淑湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字”。 我认为：“激活”语文课堂教学，也就是使师生的思维在创新的教学形式中灵动起来。首先，要拓展语文教学的空间，让教材灵动；其次，应回归学生课堂主体地位，让学生灵动；第三，不断完善自我，让教师灵动。只有使教材、学生、教师这三个要素三位一体、共生互动，撞击出思想的火花，才能从根本上让语文课堂教学灵动起来，才能使语文课堂中的素质教育真正落到实处。

教材分析

   《心声》是人教实验版教材第五册中小说单元的一篇自读课文，是黄蓓佳创作的一篇反映当今教育现状的小说。作者主要通过精彩的心理描写，刻画了一个在家庭中得不到温暖，思念爷爷；在学校里得不到认同，渴望在公开课上朗读自己喜爱的《万卡》一文的李京京的形象，从而认识当今教育中存在的问题：公开课上，教师弄虚作假，不注重学生的自身情感体验，不能公正地对待每一个学生。通过教学，培养学生正直公正、表里如一的意识。

设计理念

   本文主要通过个性化的人物心理描写来推动情节和表现人物的性格，因此，如果能更多挖掘人物的心理，可能会有助于学生更深地认识人物形象，理解作者的真正用意。经过反复思考，在我创新意识的鼓动下，我决定把本节课的教学安排在公开课上，和小说的故事环境、写作背景统一起来，并且不用课件，采用“访谈”类节目的形式，我做主持人，让人物从课本上走下来，把小说中的“李京京”请到讲台上来，展开心理访谈，让人物自己说出心理话，为学生创设一个轻松、真实、别样的课堂情境，引导学生深入探究，完成课堂教学，发挥学生的主体作用，让课堂真正的互动起来，使学生对人物分析有一个更感性、更全面的认识，为学生深刻理解文意提供平台。

课前准备

   课前要求学生仔细阅读课文，熟悉小说情节，初步了解人物形象，准备在课堂上复述课文内容。同时先扫清字词障碍，为课堂更集中地探讨人物的心理、性格做好准备。并且调整好座位，在教室前留出空位，安排一个对话场地。

案例描述

   一、设置情境，调动课堂气氛。

   师：上课前，老师想问大家：想不想知道老师此时此刻的“心声”？

   生：想。（异口同声）

   师：老师一直有一个梦想，就是当一个主持人。当我看到朱军主持“艺术人生”，让嘉宾情不自禁地落泪时，当我看到崔永元主持“小崔说事”，让观众忍俊不禁时，我的这个心声愈加显得强烈。老师今天就想实现这个愿望，不知道同学们同意不同意？

   生：同意。（依然异口同声）

   师：那我今天就做一回节目主持人，而且老师连想主持的节目名称都想好了，叫“文学大讲堂”。（学生笑）主持人有了，但现在还缺少一位嘉宾，我们把他请出来，好吗？

   生：谁啊？（学生充满疑惑）

   师：就是我们今天要上的课文中的李京京啊。

   生：那怎么请啊？

   师：谁对文章最熟悉，谁就是李京京，好吗？我们请每一大组推荐一位同学复述文章内容，谁复述得又完整又简洁概括，他就是李京京，好吗？

   生：好。（个个跃跃欲试）

……

【悟：从来没有过的课堂创新形式，一下子就把课堂气氛调动起来了，把学生的上课欲望也调动起来了。设置情境把学生带入一个轻松、别样的环境中，更能激发学生的思维，更能让他们联系自己的情感体验去感悟人物性格，通过复述小说的故事情节，既为“访谈”选好了嘉宾，又让学生对小说内容有了一个更深的了解，同时也先从整体上认识了主人公，使学生能更形象、直观、立体地透视课文。形式与内容、创新与传统，和谐统一。】

  二、走进文本，激起情感共鸣。

师：今天，我们很高兴，请到了京京同学。让我们用掌声向他表示欢迎。（热烈掌声）李京京同学，现在，我最想问的问题是：你那封写给爷爷的信寄出去了吗？爷爷有没有收到？

生：寄出去了，但我到现在还没有收到爷爷的来信。

师：京京同学，真的很抱歉，今天我们又要触动你心灵深处那不想被人提起的痛楚，但，全国的读者很想了解你的现在的情况，所以，才把你请来，和你聊一聊那次公开课上你的遭遇。

生：没关系，我也愿意和大家一起分享那堂改变我人生的公开课上的心路历程。

……

【悟：让被采访的学生在我的引导下，慢慢忘记自己，走进文本，把自己变成李京京，完成了角色的转换，这样有助于下一步更深入的访谈。很明显，在我的启发下，学生也渐渐找到了角色的感觉，其他同学想了解、探知的欲望也更加强烈。】

三、联系生活，探访人物心理

师：京京同学，我想知道，当初你为什么那样渴望想在公开课上朗读那篇《万卡》？

生：因为，我当时在万卡的身上，好像看到了我自己的影子。

师：那也就是说你和万卡的经历很相似，是不是？

生：是，万卡独自一人生活，想念乡下的爷爷。我因为父母的不和，感受不到家的温暖，也很想念曾经和爷爷在一起的生活。

师：你和万卡“同是天涯沦落人”啊！

师：你在那堂公开课上终于实现了自己的愿望，但有读者却认为你是为了表现自己，就是想要证明自己也能朗读的比别的同学好，是这样吗？

生：我只是想要发泄一下我久积在心里的那份情感。我……

（沉默）

师：京京同学不说，可能是他自己不愿说或者不好说，那下面的同学有谁能替他说一说他当时的心情？

……

【悟：这一环节是整个课堂的核心部分，是对小说人物心理的探访，对人物形象的准确把握。显然，在我调动下，学生的情绪被感染，他们似乎真的已经忘记了这是课堂，他们正置身在一个节目的现场，而小说中人和事也仿佛就发生在他们身边。他们随着主人公的情绪波动或皱眉或呼气。这样的一种虚虚实实、真真假假，让学生与小说的主人公同呼吸共悲喜。】

四、拓展延伸、挖掘现实意义。

师：此时此刻，假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师，你又该如何对待像李京京这样的同学呢？

……

师：课文以“心声”为题，有什么意义？

广告也精彩，讨论更疯狂。两分钟讨论，别走开，马上回来。

（学生讨论，教师与“李京京”交谈。）

生：是李京京的“心声”， ……

生：是同学们的“心声”， ……

生：是作者自己的“心声”， ……

生：是教育专家的“心声” ，……

【悟：幽默的话语、轻松的课堂，激发了学生的思维，他们紧扣文本，又跳出文本，同情主人公的遭遇、佩服主人公的勇气，同时对现今的教育现象予以批评、抨击。由此更好地理解、把握了小说的主旨，反映了学生对生活的认识，对现实生活的特有的思考。】

五、表达心声，结束人物访谈

师：节目的最后，按照常规，请今天的嘉宾李京京用一句话结束今天的访谈。

……

【悟：与课堂开头形成呼应，形成完整的结构形式，同时也让学生意犹未尽。】

教学反思

上完这节课已经有一段时间了，但回想这节课的前前后后，仍然记忆犹新，学生在课堂上的激动情绪、兴奋表现仍历历在目。我感觉整个课堂都是处在一个轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入，热情高涨，精彩的发言一浪高过一浪，特别是客串小说主人公的那位同学，更是全情投入，与小说融为一体，同时也带动了全班同学的情绪。课上完了，我的激情还久久不肯退回去。

为什么一篇普通的课文，一节常规的公开课会取得意想不到的效果？看来，用心创新，选择一种适合文本的教学形式，在调动学生语文学习兴趣中的作用是如此巨大。当初考虑到小说中的心理描是一大特色，我决定以“访谈”这一创新的形式作为整个课堂的框架，把对教材的研究、挖掘，延伸到整个课堂的教学中。教材本身就是智慧的结晶，不过有的表现为特殊天才的创造性，有的表现为自我实现的创造性，但他们都同样表现出了热爱人生、维护生存的无比热情，特别是在我们将其从一种语言形式改变为另一种语言形式的过程中，会大大缩短我们与作者心灵对话的距离，有利于掌握如何调节智慧杠杆的支点，既保持原作的精髓，又具有开放性的文化刺激。这样创设情境的目的，就是为了让学习内容与学生体验间建立联系。这样的设计，就把学生引向文本，让他们真正走进文本，成为文本中的一份子，联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是知识的被动接受者，而是知识的主动探索和积极体验者。