方法决定效率，态度决定高度

——致年轻的班主任

班主任  龙莲明

一直以来，对所有任班主任的年轻教师来说，有一个问题总是萦绕心头、摇摆不定——对学生的管理到底是宽好还是严好？是板着脸还是笑嘻嘻？一出大学校门，老教师会谆谆告诫说要“保持威信”、要“拉开距离”。加之受“师道尊严”、“师道至尊”的传统观念的影响，于是许多年轻教师在学生面前有意板着脸，不苟言笑，总觉得在学生面前和颜悦色有失尊严，板着脸才有助于树立威信，以致让学生敬而远之。也有的年轻教师会以一个“过来人”的身份，以一个大哥哥大姐姐的姿态平心静气地对待学生，但又往往显得活泼有余，严肃不足。更有甚者，有的年轻教师与学生打成一片，不分你我，称兄道弟。这些都不利于班集体的建设，也阻碍了师生间的真诚的交流。

到底怎样的管理方式是最佳的？以怎样的形象出现在学生面前是最合适的？怎样的“距离”才是“恰到好处”的？

对于年轻班主任来说，树立自己在班级中的威信尤其困难，因为跟学生相差不大的年龄，跟他们一样好动好奇的心理，充满工作激情但又没有足够工作经验资历，尽管对班级的规划和管理有许多的美妙的蓝图，但往往幻想多于现实，过多流于遐想之中。正因为如此，年轻班主任如何在班级中树立威信尤为重要。

（一）适度的“距离”

“适度的‘距离’”即摆正班主任和学生的关系，做到“恰到好处”。前文所说的一味地不苟言笑拉着脸“道貌岸然式”和没大没小地与学生“打成一片式”绝不是“适度”的距离，也没有摆正这至关重要的关系。实践证明，如果班主任只有冷峻、威严、独断，学生就会敬而远之，久而久之，就会影响班主任的威信；但如果与学生之间不分彼此，无所不谈，甚至嬉皮笑脸，勾肩搭背，同样也不能树立自己的威信。来深外分校短短的三年里，我就曾见过个别的年轻班主任由于和学生之间的“亲密无间”而导致最后有些难以管理和驾驭学生，以致失去威信。所以，我认为，在处理与学生的关系时，应诚心地与学生交流沟通，以诚相待，将心比心，教师的心与学生的心之间是互通的、没有距离的，在这些“小大人”面前不能有丝毫的做作、矫情，不能将心墙高筑，但同时又得把自己做学生时的稚气，年轻人特有的冲动、盲目等加以克制，甚至要掩饰，毕竟是为人师表，如果无“威”，那“信”就无从谈起。可以说，这一点的把握对树立威信尤为重要。

另外，关于班主任与整个班级管理的距离也有一个“度”。常见有的年轻班主任成天“泡”在班级里：每次大扫除亲自把关，每期黑板报都参与，艺术节、运动会更是“奋不顾身”，他们的责任心可见一斑，但各项成绩却不见得斐然；也有些班主任可以说是“神龙见首不见尾”，但班风特别好，学生成绩也总名列前茅。这就是班主任管理工作中的“有我之境”和“无我之境”了。所谓“无我之境”，就是要班主任放手让学生自己管理自己，独立自主，自己追求知识，开展各类文体活动，维持班级的常规秩序。如我现在的初三（６）班，许多事情全部由学生自己去做，早晚自习的纪律，教室值日，晚自习后回宿舍的排队，集合升旗，宿舍卫生工作等等，学生安排得井井有条，各项工作都做得令我很满意，让他们真正感受到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的氛围，使学生的自制能力得到锻炼和提高。“有我之境”则是指班主任的必要性、原则性的指导学习和集体工作，一味地让学生自我管理难免会让“放手”变成“松手”，成了“放任自流”，班级将是一盘散沙。例如班级做出的重要决策，班主任必须要参与指导等。所以说，这二者的关系一定要把握好分寸。就如有些班主任话说多了没人理会，有些班主任说得少，但说得掷地有声，“老师轻轻地说，学生重重地听”，这便达到了最佳教育效果。因此适当地、有技巧地掌握上述两种“距离”的长短、远近，就能轻松地带好班级，避免吃力不讨好的情形。

（二）民主的作风

班主任在班级管理中不仅要把自己看成是管理者，还要把自己当作是被管理者，是班级大集体中的一员，随时随地都得设身处地为学生着想，以此来沟通师生感情，避免一些矛盾和冲突；站到学生的角度来思考问题，以学生为主体，多为学生创造能大胆发挥的时机和空间；善于听取“民众”的呼声，以平等的身份共同参与教育活动，真正做到“民主”，使班主任工作取得较好的效果。在运用自己的权威时，要注意虚心接受学生的各种意见，尊重、信任、爱护和理解学生，不断改进工作方式，克服工作中的不足，严于解剖自己，努力培养民主的气氛。这对于刚迈出校园大门或是其他的年轻班主任还是比较容易做到的。

例如,在接手一个新的班级制订班规时，班主任就要遵循民主集中制的原则。首先，要充分尊重全班学生的意愿，发动全班学生献计献策，集思广益。然后，再集中和统一，制订出符合班情的规章制度。这样，在充分民主的基础上所制订的班规，在以后的实施过程中就很会少遇到阻碍。

在充分发挥学生的独立自主性，发扬“民主”作风的同时，还要正确处理疏导和管理的关系，严格日常规范管理，订好“铁的纪律”，从而避免陷入放任自流的另一个极端。

反之，教师如果时不时用自己做教师的权威压制学生，不讲“民主”，万事自己说了算，老是以强制或粗暴的方式使学生听从命令，只能使学生不满，从紧张到回避再到反抗，学生就会产生极强的逆反心理。例如，在学生违纪时，究竟如何处置，班主任可以站在学生的角度换位思考，可以让全班的学生都来发表自己的看法和建议，这样也许就能避免武断，而那些受处分和惩罚的学生也会心服口服，对班主任不会心生怨恨。

（三）果断的行为

班主任要做到“言必行，行必果”，能多谋善断，有决策力，在关键时刻要作出及时准确的判断，并且决定了的事就一定要狠抓落实，有大将的气魄，以身作则，身先士卒，“该怎样就怎样”，做到“说一不二”，使学生切实感到班主任工作的魄力。这是学生是否认同一个班主任的关键之一。班主任以果断的行为、高度的责任感影响他们，使他们对班主任交待的学习态度、纪律作风不敢有丝毫的怠慢，从而让学生团结奋进，建设好班集体。我在管理初三（6）班时，曾规定学生每天下午放学后必须学习到五点半钟，我自己至少要等到五点四十分钟才离开；我规定学生吃完晚饭六点四十准时到教室，我自己就六点三十五分赶到教室，给学生做出表率，从不失信于学生。但是，由于资历浅，一些年轻的班主任做事往往犹疑不定、徘徊不前，做事缩手缩脚，唯恐出了错漏，对自己的处事能力没有足够的信心，处理事务不果断，这样，是无法取得学生足够的信任与尊敬的，在学生中树立“威信”便成了天方夜潭。

教育是最具人性之美，最有艺术性的工作，要用心灵去塑造心灵。良好的教育对学生一生有深远的、不可估量的影响。年轻班主任把握好“度”，在班级中树立自己的威信，“距离”就一定能产生出“美”来！